Периодизация развития Даниила Эльконина

Периодизация развития как единый путь личности и интеллекта

Даниил Эльконин, ученик и последователь Выготского и Леонтьева, создал одну из самых целостных и практичных периодизаций психического развития. Его ключевой шаг — введение в схему Выготского нового компонента: ведущей деятельности. Это позволило уйти от раздельного рассмотрения развития личности (аффективной сферы) и интеллекта (когнитивной сферы) и увидеть их в единстве.

Каждый возрастной этап теперь описывается через четыре взаимосвязанных критерия:

1. Социальная ситуация развития (ССР). Уникальные отношения ребёнка с миром.
2. Ведущая деятельность. Та деятельность, которая определяет главные изменения в психике в данном возрасте.
3. Психологические новообразования. Качественные достижения, возникающие к концу этапа.
4. Кризисы развития. Переломные моменты перехода между этапами.

Периодизация Эльконина охватывает развитие от новорожденности до завершения подростничества (около 17-18 лет). Она не распространяется на взрослость, так как взрослый человек сам определяет приоритеты среди многих деятельностей, и выделить одну ведущую для него невозможно.

Гипотеза периодичности: как личность и интеллект сменяют друг друга в развитии

Главное открытие Эльконина — закономерное чередование типов ведущей деятельности и, соответственно, сфер развития.

• В одни периоды на первый план выходит развитие мотивационно-потребностной (личностной) сферы. Ребёнок осваивает новые мотивы, ценности, смыслы, учится строить отношения. Ведущая деятельность в такие периоды направлена «на других людей» (общение).
• В следующие периоды доминирует развитие операционно-технической (интеллектуально-познавательной) сферы. Ребёнок осваивает новые способы действий с предметами и знаками, овладевает общественными эталонами и способами мышления. Ведущая деятельность здесь направлена «на предметы» (орудийная, учебная).

Это чередование не случайно. Сначала должна созреть потребность в чём-то новом, появиться мотив, а уже потом ребёнок осваивает способы реализации этой потребности. Мотивация задаёт направление, а интеллект предоставляет средства.

Кризис, по Эльконину, — это и есть момент разрешения противоречия между новым местом, которое ребёнок хочет занять в системе социальных отношений (его возросшими потребностями), и старыми операционными возможностями, которые уже не позволяют это сделать.

Три эпохи детства и их внутренний ритм

Эльконин выделяет три крупные эпохи, каждая из которых включает два периода с чётким чередованием фокуса развития.

Эпоха 1. Раннее детство (0–3 года): становление субъекта действия

Эта эпоха посвящена освоению того, что предметы существуют и с ними можно действовать. Она начинается с фазы новорожденности (0–2 мес.), где главное новообразование — возникновение собственной внутренней психической жизни.

Период 1. Младенчество (2 мес. – 1 год).

• Ведущая деятельность: Непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Младенец ещё не манипулирует предметами целенаправленно, его главный «объект» — близкий взрослый.
• Развивающаяся сфера: Личностная. Формируется базовое доверие к миру, привязанность, потребность в общении.
• Кризис 1 года (большой кризис между эпохами). Разрешение: ребёнок обретает первые формы самостоятельности в мотивационных предпочтениях («хочу это, а не то»). Он отделяет себя от взрослого, начинает ходить и говорить, что радикально меняет его позицию в мире.

Период 2. Раннее детство (1–3 года).

• Ведущая деятельность: Предметно-орудийная деятельность. Это не просто манипуляция, а овладение социальной функцией предмета (ложкой едят, карандашом рисуют). Ребёнок открывает, что каждый предмет имеет культурный способ употребления.
• Развивающаяся сфера: Интеллектуально-познавательная. Бурно развиваются восприятие, наглядно-действенное мышление, речь.
• Кризис 3 лет (малый кризис внутри эпохи). Кризис «Я сам». Ребёнок требует автономии, отстаивает свою волю против взрослого (негативизм, упрямство, строптивость). Это следствие нового уровня самосознания.

Эпоха 2. Детство (3–12 лет): становление субъекта познания и социальных отношений

Ребёнок выходит за пределы ситуации «здесь и сейчас» и начинает осваивать мир социальных ролей и общественных знаний.

Период 3. Дошкольный возраст (3–7 лет).

• Ведущая деятельность: Сюжетно-ролевая игра. Это «мостик» в мир взрослых. В игре ребёнок моделирует систему человеческих отношений (семейных, профессиональных), примеряет на себя социальные роли (мамы, врача, продавца).
• Развивающаяся сфера: Личностная. Это период фактического складывания основ личности, характера, произвольности поведения, иерархии мотивов («надо» побеждает «хочу»).
• Кризис 6–7 лет (большой кризис между эпохами). Кризис утраты непосредственности. Между желанием и действием вклинивается интеллектуальный момент — ребёнок начинает обдумывать свои поступки. Главное новообразование — внутренняя позиция школьника (потребность в социально значимой деятельности) и план личного сознания (возникновение внутренних переживаний, которые не всегда прямо выражаются).

Период 4. Младший школьный возраст (7–12 лет).

• Ведущая деятельность: Учебная деятельность. Её цель — овладение системой научных понятий под руководством учителя. Ребёнок учится учиться.
• Развивающаяся сфера: Интеллектуально-познавательная. Происходит ускоренное развитие всех познавательных процессов (произвольного внимания, логической памяти, понятийного мышления), закладывается фундамент теоретического сознания.
• Кризис 12 лет (малый кризис внутри эпохи). Кризис вхождения в подростничество. Ребёнок начинает требовать обращения как со взрослым, уважения к его мнению, что часто приводит к конфронтации с родителями.

Эпоха 3. Подростничество (11/12–17/18 лет): становление субъекта общественной жизни

Это эпоха активного самоопределения, поиска своего места в обществе.

Период 5. Младшее подростничество (11/12–15 лет).

• Ведущая деятельность: Интимно-личностное общение со сверстниками. Ведущая потребность — быть принятым в группе, найти друга, познать другого и через это — познать себя. Это деятельность по освоению норм взаимоотношений и самопознания.
• Развивающаяся сфера: Личностная. Формируется самосознание, «образ Я», происходит переоценка ценностей, бурно развиваются моральные суждения и чувства (дружба, любовь).
• Кризис 15 лет (кризис идентичности) (большой кризис между эпохами). Подросток ищет ответ на вопрос «Кто я?». Этот кризис знаменует переход к профессиональному и личностному самоопределению.

Период 6. Старшее подростничество / ранняя юность (15–17/18 лет).

• Ведущая деятельность: Учебно-профессиональная деятельность. Это уже не просто учёба, а учёба с прицелом на будущую профессию. Усвоение научных понятий происходит в контексте предварительного профессионального самоопределения.
• Развивающаяся сфера: Интеллектуально-познавательная. Возникает особая форма деятельности — самообразование. Подросток начинает сам строить свою образовательную траекторию, исходя из своих целей.
• Завершение эпохи. Период моратория — время обретения психосоциальной автономии, вхождения во взрослость, когда молодой человек примеряет разные социальные роли, прежде чем сделать окончательный выбор.

Как работает система: пример из практики

В материалах приведён консультативный случай, ярко иллюстрирующий смену ведущей деятельности.

Ситуация: Мальчик-подросток из «не очень научной» семьи не проявлял интереса к учёбе, прогуливал, не делал домашние задания. Его удалось устроить в лицей при вузе.

Что произошло: В лицее, ориентированном на поступление в университет, учебная деятельность для подростка перестала быть абстрактной «учебой вообще». Она приобрела смысл учебно-профессиональной деятельности — средства для достижения конкретной будущей цели (поступления). Его отношение к учёбе изменилось кардинально: он начал хорошо учиться и переживал из-за пропусков по болезни.

Этот пример показывает, что ведущая деятельность работает только тогда, когда она отвечает актуальным потребностям возраста. Для старшего подростка такой потребностью является самоопределение. Учебно-профессиональная деятельность даёт ей конструктивный выход.

Запомнить

• Периодизация Эльконина основана на единстве личностного и интеллектуального развития, которое обеспечивается ведущей деятельностью.
• Развитие идёт по принципу периодичности: этапы с опережающим развитием мотивационно-потребностной сферы (общение) закономерно сменяются этапами развития операционно-технической сферы (предметные действия, учение).
• Кризисы — это не сбои, а необходимые моменты перестройки, когда новые потребности ребёнка сталкиваются со старыми, недостаточными способами их реализации.
• Три эпохи детства:
  1. Раннее детство (0–3 г.): освоение предметного мира (младенчество → ранний возраст).
  2. Детство (3–12 л.): освоение социальных ролей и научных понятий (дошкольный → младший школьный возраст).
  3. Подростничество (12–17/18 л.): освоение системы отношений и самоопределение (младший → старший подростковый возраст).
• Ведущая деятельность — не просто то, чем ребёнок занят чаще всего. Это деятельность, которая определяет главные психологические изменения возраста и отвечает его ключевой социальной задаче.