Как ребёнок становится частью общества и что на самом деле движет его развитием

Два типа жизни и два пути развития

Для понимания психического развития ребёнка в деятельностном подходе нужно начать с фундаментального различия, которое проводил Лев Выготский. Это различие между биологическим и социально-историческим типами жизни.

Биологический (инстинктивный) тип развития характерен для животных. Отношения животного со средой жёстко предопределены наследственностью. Способ удовлетворения потребностей (добыча пищи, построение жилища, брачное поведение) задан генетически. «Сколько волка ни корми, он в лес смотрит» — эта поговорка отражает суть биологического развития: врождённую программу, не оставляющую свободы для прижизненных изменений. Выживание зависит от выполнения этой программы.

Социально-исторический тип развития — уникальное свойство человека. Здесь нет жёсткой наследственной предопределённости. Человек не просто потребляет готовые условия, а производит их сам через материальный и духовный труд. Эти условия постоянно меняются, и зафиксировать их в генах невозможно и нерационально. Культура развивается быстрее биологической эволюции.

Поэтому у человека возникает принципиально новый тип наследования — социальный. Способности, знания и нормы не передаются через ДНК, а кристаллизуются в предметах культуры, языке, социальных институтах. Задача развития ребёнка — присвоить этот социальный опыт. Его психика формируется не изнутри наружу, по биологическому плану, а снаружи внутрь, через освоение культуры.

Культура как источник развития: опредмечивание и распредмечивание

Ключевой механизм связи человека с культурой — диалектическая пара процессов: опредмечивание и распредмечивание.

Опредмечивание — это процесс, в котором человеческие способности, идеи, замыслы воплощаются, «отливаются» в форму внешних предметов или социальных практик. Писатель опредмечивает свой замысел в книге, инженер — в чертеже, общество — в правовых нормах.

Распредмечивание — обратный процесс. Это усвоение индивидом сущности и смысла созданных ранее культурных объектов. Когда ребёнок учится пользоваться ложкой, он не просто осваивает движение. Он распредмечивает вложенную в этот предмет культурную логику — способ приёма пищи, нормы поведения за столом.

Развитие ребёнка и есть процесс последовательного распредмечивания мира. Он учится не просто действовать с вещами, а извлекать из них заложенные обществом значения и способы действия.

Три вида опыта и социальное наследование

Алексей Леонтьев выделял три вида опыта, которыми обладает человек:

1. Врождённый (видовой) опыт. Биологически унаследованные программы (рефлексы, инстинкты).
2. Индивидуальный опыт. Приобретается в результате личного научения, проб и ошибок.
3. Социально-исторический (культурный, родовой) опыт. Это опыт всего человечества, закреплённый в орудиях труда, языке, науке, искусстве, нормах морали.

Именно усвоение третьего вида опыта — всеобщая форма психического развития ребёнка. Как писал Даниил Эльконин, «точно так же, как человек потребляет и присваивает природу, ребёнок присваивает общество. Всё, что должно появиться у ребёнка, уже существует в обществе, в том числе потребности, общественные задачи…»

Развитие — это процесс воспроизведения индивидом исторически сформировавшихся человеческих способностей. И происходит это не пассивно, а в активной предметной деятельности, осуществляемой в общении и сотрудничестве со взрослым.

Движущие силы развития: среда, наследственность и деятельность

Социальная среда как источник и движитель

В деятельностном подходе социальная среда — не просто условие, а источник развития. Она выполняет несколько ключевых функций:

• Содержит идеальные формы. Среда предоставляет ребёнку идеальные образцы человеческих способностей, уже готовые, «вынесенные вовне». Для дошкольника идеальная форма — это речь и сюжетно-ролевая игра взрослых, для школьника — научные понятия.
• Создаёт противоречие — двигатель развития. Среда постоянно предъявляет ребёнку задачи, которые пока превышают его возможности («Надо вести себя тихо», «Надо решить эту задачу»). Возникает противоречие между «хочу», «могу» и «надо». Преодоление этого разрыва между актуальным уровнем развития и требованиями среды и есть процесс развития.
• Задаёт социальную ситуацию развития (ССР). Это специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и социальной действительностью. ССР определяет весь образ жизни ребёнка, его переживания и направление развития.

Роль наследственности: необходимо, но недостаточно

Деятельностный подход не отрицает биологии. Наследственность — необходимое, но не достаточное условие развития.

Что даёт органическая наследственность?

• Анатомо-физиологическое строение тела и мозга.
• Последовательность и темп созревания органов.
• Основные свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность), составляющие основу темперамента.
• Важнейшее свойство — пластичность, незавершённость (непреформированность) мозговых структур при рождении. Мозг ребёнка — не жёсткая схема, а система, готовую к «достройке» под влиянием опыта.

Однако сами по себе эти задатки не предопределяют, каким именно станет мышление, личность, способности ребёнка. Они лишь открывают возможности, реализация которых зависит от социальной среды и деятельности.

Ведущая деятельность: двигатель возрастного развития

Если среда — источник, а наследственность — возможность, то деятельность — это конкретный двигатель, который переводит возможность в реальность.

Развитие осуществляется через присвоение культурного опыта, а присвоить его можно только действуя. Но не всякая деятельность одинаково важна. Алексей Леонтьев ввёл понятие ведущей деятельности (ВД).

Ведущая деятельность — это такая деятельность, которая на определённом возрастном этапе:

1. Определяет главные изменения в психике. В её недрах возникают и развиваются ключевые психологические новообразования этого возраста (например, речь в раннем детстве, воображение в дошкольном).
2. Перестраивает другие виды деятельности. Игра дошкольника влияет на то, как он будет рисовать или общаться.
3. 
Подготавливает переход к новой ведущей деятельности. Внутри текущей ВД вызревают мотивы и умения для следующего этапа (в игре дошкольника — мотив учиться и следовать правилам, необходимые для учёбы).

Даниил Эльконин добавил ещё два признака: 4. Задаёт тип общения. Ведущая деятельность определяет, как ребёнок будет общаться со взрослыми и сверстниками (в младенчестве — эмоционально-личностное общение, в дошкольном возрасте — игровое сотрудничество). 5. Связывает ребёнка с источником развития. Именно через ведущую деятельность ребёнок вступает в контакт с теми «частицами» среды (идеальными формами), которые являются для него сейчас главными.

Таким образом, смена ведущих типов деятельности и задаёт возрастную периодизацию развития.

Общение как основа присвоения опыта

Деятельность по присвоению опыта никогда не происходит в одиночку. Ребёнок осваивает мир в сотрудничестве со взрослым. Мая Лисина, исследовавшая генезис общения, выделила его ключевые функции в развитии:

• Прямая передача социокультурного опыта.
• Организация совместной деятельности, где ребёнок учится и обретает самостоятельность.
• Формирование межличностных отношений и привязанности.
• Познание других и самого себя, рождение самосознания.
• Усвоение моральных норм и социальных правил.
• Развитие познавательной сферы и преодоление детского эгоцентризма (децентрация).
• Создание основы для интериоризации — превращения внешнего совместного действия во внутренний, умственный план.

Механизм развития общения: опережающая инициатива взрослого

Как ребёнок переходит от простых форм общения к сложным? Механизм, по Лисиной, — опережающая инициатива взрослого.

Взрослый, общаясь с ребёнком, постоянно ставит перед ним задачи, которые чуть сложнее текущих возможностей. Он предлагает новые темы для разговора, новые формы взаимодействия (не просто покормить, а покормить куклу «как мама»), более сложные эмоциональные реакции. Тем самым взрослый создаёт зону ближайшего развития (ЗБР) — область задач, которые ребёнок может решить только с помощью взрослого сегодня, но самостоятельно — завтра.

Без такого опережающего, поддерживающего общения развитие либо останавливается, либо идёт искажённым путём.

Периодизация развития: от социальной ситуации к психологическому возрасту

Лев Выготский предложил подходить к периодизации не по внешним признакам (поступление в школу), а по внутренним законам самого процесса развития. Единицей анализа для него стал психологический возраст.

Критерии для определения психологического возраста:

1. Социальная ситуация развития (ССР). Уникальная система отношений ребёнка с социальной действительностью, сложившаяся к началу данного возраста. Именно ССР определяет, какие именно аспекты среды станут источником развития. Например, ССР младенца — полная симбиотическая связь со взрослым, ССР подростка — стремление к самостоятельности и признанию в группе сверстников.
2. Ведущая деятельность. Та деятельность, внутри которой формируются новые психические качества и которая ведёт за собой всё развитие в данном возрасте.
3. Основные психологические новообразования. Те качественно новые психические способности или структуры (например, произвольность, внутренний план действий, система ценностей), которые возникают к концу возрастного этапа и меняют всю психическую жизнь ребёнка.
4. 
Динамика развития: стабильные и кризисные возрасты. Развитие идёт не плавно, а через чередование длительных стабильных периодов (когда изменения накапливаются постепенно) и коротких, бурных кризисов (когда происходит ломка старой ССР и стремительное формирование нового). Кризисы (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый) — необходимые и закономерные «поворотные точки» развития.

Таким образом, каждый возрастной этап — это целостная и неповторимая единица, определяемая конкретным сочетанием социальной ситуации, ведущей деятельности и формирующихся новообразований.

Запомнить

• Развитие ребёнка — это присвоение социально-исторического опыта, а не развёртывание врождённой программы. Человек наследует культуру, а не только гены.
• Культурный опыт передаётся через опредмечивание (воплощение способностей в предметах/нормах) и распредмечивание (усвоение их ребёнком).
• Движущие силы развития — в единстве социальной среды (источник «идеальных форм»), наследственности (биологическая основа и возможность) и деятельности (конкретный двигатель изменений).
• Ведущая деятельность — главный двигатель развития на каждом возрастном этапе. Она определяет, что именно будет развиваться в психике ребёнка в данный период.
• Общение со взрослым — обязательное условие развития. Взрослый, создавая зону ближайшего развития через опережающую инициативу, ведёт ребёнка вперёд.
• Единица анализа развития — психологический возраст, определяемый социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, новообразованиями и динамикой (стабильные периоды и кризисы).
• Роль взрослого — не ждать, когда ребёнок «созреет», а организовывать сотрудничество, вводя его в мир человеческой культуры через совместную, осмысленную деятельность.