Дошкольный возраст: как игра создает личность

20 ноября 2025 г.

Дошкольный возраст — период с 3 до 7 лет — это время фактического складывания личности. Здесь формируется не просто набор навыков, а основа будущего человека: его мотивы, самооценка, способность строить отношения и действовать по правилам. Центральный механизм этого превращения — не прямое обучение, а детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она становится для ребенка социальной лабораторией, где моделируется мир взрослых.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития — это система отношений ребенка с миром, которая определяет его переживания и путь развития. В дошкольном возрасте она строится на остром противоречии.

Происходит распад прежней тесной совместной деятельности «Ребенок – Взрослый». Малыш уже физически отделен от матери, он хочет самостоятельности. Одновременно сохраняется и усиливается стремление «быть как взрослый», жить общей с ним жизнью.

Возникает конфликт: «Я хочу быть взрослым, но я не могу им быть, потому что у меня нет для этого оснований». Ребенок не может реально участвовать в работе, управлении или сложных социальных отношениях взрослых. Это противоречие и создает мощную внутреннюю потребность войти в жизнь взрослых, но доступным для ребенка способом — через игру.

Круг общения дошкольника расширяется. Помимо семьи, ключевую роль начинают играть сверстники, особенно с поступлением в детский сад. Новые институты социализации — дошкольные образовательные учреждения и детские коллективы — предоставляют материал и пространство для разрешения главного противоречия.

Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра

Ведущая деятельность — это та деятельность, которая на данном возрастном этапе определяет главные изменения в психике ребенка. Для дошкольника это сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра — это символико-моделирующая деятельность. Ребенок создает модель жизни и отношений взрослого сообщества. Через игру он ориентируется в сложном мире социальных и межличностных связей, норм, правил и ролей.

Игра социальна по происхождению, содержанию и структуре. Ее цель — решить задачу ориентировки в человеческих отношениях. Ребенок не играет, чтобы научиться конкретным действиям (как забивать гвоздь), а чтобы понять смысл этих действий и стоящих за ними отношений (почему папа забивает гвоздь, чтобы сделать дом для семьи).

Как меняется общение дошкольника

Общение в дошкольном возрасте проходит две ключевые формы, каждая из которых связана с развитием игры.

Внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет). Ребенок, уже владея речью, выходит за рамки наглядной ситуации. Его начинают интересовать причины и связи в окружающем мире. Он задает вопросы «почему?», «как?», любит слушать и обсуждать книги. Это общение еще во многом сосредоточено на предметном мире.

Внеситуативно-личностное общение (5-7 лет). Эта форма возникает и расцветает в связи с развитой сюжетно-ролевой игрой. Ребенка начинают волновать не вещи, а люди, их отношения, мотивы, чувства. Вопросы меняются: «Мама, кого ты больше любишь: меня или брата?», «Почему тетя на улице грустная?». Цель такого общения — познать мир человеческих отношений, что напрямую питает содержание игр.

Теории детской игры: от инстинкта до школы произвольности

Психологи долго спорили, зачем дети играют. Основные теории раскрывают разные грани этого феномена.

Подход «двух миров». Игра рассматривается как инстинктивно-биологическая деятельность, бегство от реальности. Мир суровых социальных требований взрослых давит на ребенка. В ответ он создает мир детства и фантазий, где в символической форме реализует базовые потребности, недоступные в реальности.

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Игра — не бегство, а форма социализации. Это особый способ вхождения и освоения социального мира. Ребенок не прячется от реальности, а активно ее моделирует, чтобы понять.

Конкретные теории игры:

Теория избытка сил (Г. Спенсер). Играют только высокоорганизованные животные и люди, у которых после удовлетворения базовых потребностей остаются излишки энергии. Игра — способ расхода этой энергии.
Теория упражнения (К. Гроос). «Детство нам дано для того, чтобы играть». Цель игры — упражнение и развитие способностей, которые пока не востребованы, но понадобятся во взрослой самостоятельной жизни.
Двухфакторная теория (В. Штерн). В игре взаимодействуют два фактора: врожденные предпосылки (фантазия, «инстинкт игры») и среда, которая поставляет конкретный материал, сюжеты и роли.
Теория Ф. Бойтендайка. Мы играем, потому что мы дети. Игра — выражение жизненных влечений, возможное благодаря специфической динамике молодого организма. Для нее характерна повторяемость, воспроизводимость действий (водить хоровод, играть в прятки).
Психоаналитическая теория. Игра — способ в символической форме обойти социальные запреты и реализовать вытесненные влечения. Этот подход лег в основу игротерапии, где механизмы игры (катарсис, инсайт, тестирование реальности) используются для терапии.
Операциональная концепция (Ж. Пиаже). Игра — средство развития операционального интеллекта. В игре действие воспроизводится схематически, что создает условия для его интериоризации — перехода во внутренний план и превращения в мысленную операцию.

Теория Выготского-Эльконина вобрала в себя сильные стороны предыдущих подходов, но сделала акцент на социальной природе человеческой игры.

Структура сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра имеет четкую внутреннюю структуру, которая и делает ее мощным инструментом развития.

Сюжет и содержание.

Сюжет — это моделируемая в игре сфера действительности. Он может быть бытовым («дочки-матери»), производственным («стройка», «больница»), социально-политическим («война», «путешествие на Марс»).
Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента: социальные и межличностные отношения между взрослыми, нормы их поведения. В игре «в больницу» содержание — не манипуляции с игрушечным шприцем, а отношения «врач — пациент»: забота, подчинение, доверие.

Роль и правило — единица игры. Ребенок обычно берет на себя роль взрослого. Каждая роль содержит в себе скрытое правило поведения. Роль врача означает правило «должен помогать пациентам». Роль продавца — правило «взвешивать товар и брать деньги».

Л.С. Выготский называл игру «школой произвольности». Свобода в игре иллюзорна. Чтобы быть в игре, ребенок должен добровольно подчинять свои импульсивные действия правилам роли. Он учится управлять своим поведением.

Игровые действия и замещение. Игровые действия носят символический характер. Палочка становится градусником, стул — машиной. Л.С. Выготский называл это «мнимой ситуацией» — расхождением видимого поля (палочка) и смыслового поля (градусник).

Функция замещения — отделить значение (мысль о предмете) от самого предмета. Это основа для развития идеального, внутреннего плана сознания. Ребенок начинает мыслить не о конкретной палочке, а о функции измерения температуры.

Реальные отношения между играющими. Помимо игровых («доктор-пациент»), дети вступают в реальные отношения. Они договариваются о сюжете, распределяют роли, решают спорные моменты, контролируют соблюдение правил партнерами. Здесь усваиваются реальные правила коммуникации, сотрудничества, управления и подчинения. Формируется способность действовать вместе.

Как игра развивает психику дошкольника

Значение сюжетно-ролевой игры для развития настолько велико, что Л.С. Выготский назвал ее «источником развития», создающим «зону ближайшего развития».

Развитие мотивационно-потребностной сферы В игре рождаются новые, социальные мотивы. Формируется потребность занять новую, социально значимую позицию («я хочу быть как врач, чтобы помогать»). Сначала это желание реализуется в игре, позже оно переносится на реальность. Происходит первичное соподчинение мотивов. Сиюминутное желание («хочу побегать») подчиняется более значимому игровому мотиву («но я же водитель, я должен вести автобус по маршруту»). Меняется форма мотивов: от аффективных, непосредственных желаний к обобщенным намерениям, стоящим на грани сознательных.

Преодоление познавательного эгоцентризма Ребенок-дошкольник изначально эгоцентричен: он смотрит на мир только со своей точки зрения. В игре, принимая разные роли и соотнося их друг с другом (пациент должен жаловаться, а врач — осматривать), он учится учитывать разные позиции. Это и есть децентрация — основа будущей способности к эмпатии и логическому мышлению.

Развитие идеального плана и произвольности Замещение предметов и свертывание игровых действий (сначала развернуто «лечит» куклу, потом лишь делает укол рукой, потом только говорит: «Я вам сделал укол») ведет к интериоризации — переходу действий в умственный план. Формируется внутренний мир значений и смыслов. Произвольность — способность действовать по образцу и правилу — рождается именно в игре, где следование правилу становится условием удовольствия от самой игры.

Развитие восприятия и наглядно-образного мышления В процессе продуктивных видов деятельности, часто сопутствующих игре (рисование, лепка, конструирование), ребенок усваивает систему сенсорных эталонов (цвета, формы, величины). Он учится перцептивным действиям: сравнивать предмет с эталоном, опознавать, замещать один предмет другим в рисунке, моделировать. Это создает основу для перехода от наглядно-действенного мышления (мышления в манипуляциях) к наглядно-образному — мышлению в образах и представлениях, свободному от непосредственного контакта с предметом.

Становление самосознания и эмоциональной сферы В игре и общении со сверстниками ребенок впервые начинает осознавать себя отдельно от своих действий. Появляется первичная самооценка, чаще всего завышенная и недифференцированная («я хороший»). К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) самооценка становится более дифференцированной и адекватной: «Я смелый, но не очень ловкий. Я веселый, но иногда чего-то боюсь». Развиваются социальные эмоции и чувства: моральные (стыд, гордость, вина), эстетические. Формируется эмпатия — способность сопереживать другому. Эмоции начинают выполнять функцию предвосхищения: ребенок может эмоционально представить последствия своих поступков и изменить поведение.

Развитие знаково-символической функции и речи Игра — царство символов. Использование предметов-заместителей, принятие роли — все это упражняет универсальную человеческую способность к опосредствованию: использованию одного объекта (знака) для обозначения другого (значения). Это прямая основа для развития речи, которая также является знаковой системой. В игре развивается контекстная речь — речь, понятная без опоры на наглядную ситуацию. Речь из средства общения превращается в средство планирования и регуляции собственной деятельности («речь для себя»).

Четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры

Игра сама развивается на протяжении дошкольного детства. Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня, которые показывают эволюцию ее содержания и структуры.

Уровень предметных действий. Центр игры — действия с определенными игрушками. Дети повторяют одни и те же действия (кормят куклу). Роли есть по названию, но фактически они не определяют действия. Сюжета как системы отношений еще нет.
Уровень ролевого поведения. Дети явно принимают на себя роли и действуют в соответствии с ними (я — мама, я — шофер). Основное содержание — собственно ролевые действия. Правила, скрытые в роли, еще не управляют поведением. Сюжет прост и однообразен.
Уровень сюжетосложения. Главное в игре — воспроизведение отношений между персонажами. Действия выполняются не ради них самих, а для выражения отношения к другому персонажу (мама не просто кормит, а заботится о дочке). Дети четко соблюдают правила, вытекающие из роли. Появляется сложный, развернутый, творческий сюжет, который может развиваться по ходу игры.
Уровень социальных отношений. Содержанием игры становится моделирование системы социальных, общественных отношений между людьми (работа целого завода, организация путешествия). Действия свернуты, условны, на первый план выходят речевые взаимодействия, планирование и контроль за выполнением правил. Реальные отношения между играющими становятся сложными и требуют высокого уровня произвольности.

Утрата игры в современном детстве, ее вытеснение ранним академическим обучением или гаджетами, ведет к утрате самой ценности взросления и обеднению ключевых сфер развития личности.

Запомнить

Дошкольный возраст (3-7 лет) — период фактического складывания личности. Ключевое противоречие: стремление быть как взрослый при невозможности реального участия в его жизни.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Это не развлечение, а символико-моделирующая деятельность, социальная лаборатория для ориентировки в мире человеческих отношений.
Общение развивается от внеситуативно-познавательного (о мире вещей) к внеситуативно-личностному (о мире людей).
Игра имеет сложную структуру: сюжет (что моделируем), содержание (какие отношения), роль (единица игры), правило (скрыто в роли), игровые действия и замещение, реальные отношения между играющими.
Игра — источник развития всех ключевых сфер психики:
- Мотивационной: рождаются социальные мотивы, происходит соподчинение мотивов.
- Интеллектуальной: преодолевается эгоцентризм, развивается знаково-символическая функция, наглядно-образное мышление, идеальный план.
- Личностной: формируется самосознание и самооценка, произвольность поведения.
- Эмоциональной: развиваются социальные чувства и эмпатия.
Игра проходит 4 уровня развития: от манипуляций с игрушками до моделирования сложных социальных систем.
Культурно-историческая теория Выготского-Эльконина рассматривает игру как главное условие становления человеческого в ребенке. Утрата игры ведет к дефицитам в развитии личности.