Как культура строит сознание ребёнка от рождения до взросления

Сознание как продукт истории

Лев Выготский совершил переворот в психологии, введя идею историзма в конкретное исследование детского развития. Его ключевой тезис: сознание человека — это не врождённый дар, а продукт исторического развития общества, который формируется прижизненно.

Это означает принципиально иную логику развития психики ребёнка по сравнению с животными. Развитие человека не подчиняется биологическим законам созревания инстинктов, а следует законам культурно-исторического процесса. Ребёнок не растёт сам по себе — он встраивается в мир культуры, созданный предшествующими поколениями, и этот мир перестраивает его психику.

Законы развития психики ребёнка

Выготский сформулировал систему законов, объясняющих специфику человеческого онтогенеза:

  1. Закон метаморфозы. Развитие — это не просто рост или увеличение количества навыков, а последовательное качественное изменение структуры сознания. Ребёнок каждого возраста — это психологически иное существо. Это требует анализа не по паспортным годам, а по психологическому возрасту как целостной единице.

  2. Закон гетерохронности. Психическое развитие нелинейно. Разные функции (память, мышление, речь) развиваются в своём темпе и имеют свои сенситивные периоды. Нельзя ожидать равномерного прогресса по всем линиям одновременно.

  3. Закон системного и смыслового строения сознания. Психические функции не существуют изолированно. Они объединены в системы, где главным организующим началом является смысл. Это объясняет феномен сенситивных периодов: в определённом возрасте ведущая роль в системе сознания переходит к новой функции (например, речи), которая перестраивает все остальные.

  4. Закон развития высших психических функций (ВПФ). Это центральный закон. ВПФ (произвольное внимание, логическая память, понятийное мышление, воля) возникают в процессе интериоризации — преобразования внешних социальных отношений и культурных знаков во внутренний план сознания.

  5. Закон среды. Социальная среда является источником развития, а не просто его фоном. В ней содержатся все «идеальные формы» — образцы поведения, понятия, нормы, которые ребёнку предстоит усвоить.

  6. Закон ведущей роли обучения. Обучение ведёт за собой развитие. Оно не плетётся в хвосте созревания, а создаёт зоны роста, опережающие актуальные возможности ребёнка.

Психологический возраст: структура и динамика

Для анализа развития Выготский ввёл понятие психологического возраста — целостной динамической структуры, определяющей всю жизнь ребёнка в конкретный период.

Структура возраста

Структуру каждого психологического возраста задают два компонента:

1. Социальная ситуация развития (ССР). Это не просто окружающая обстановка, а уникальное, специфическое для данного возраста отношение между ребёнком и окружающей его социальной действительностью (Выготский). ССР определяет весь образ жизни, переживания и направление развития.

  • Пример: Одна и та же жизненная ситуация — болезнь матери — будет иметь разную ССР для младенца и подростка. Для младенца это угроза базовой безопасности и ухода. Для подростка — источник тревоги о будущем, ответственности, переосмысления отношений. Ситуация одна, но её психологическое содержание и влияние на развитие — совершенно разное.

2. Возрастные психологические новообразования. Это новый тип строения личности и её деятельности, который впервые возникает на данной возрастной стадии и определяет всё сознание ребёнка и его отношения со средой (Выготский). Новообразование — результат и итог развития в данном возрасте и одновременно предпосылка для следующего этапа.

  • Примеры: Улыбка и комплекс оживления — новообразование младенчества. Самооценка и внутренняя позиция школьника — новообразование кризиса 7 лет.

Динамика возраста

Развитие протекает через закономерное чередование двух типов периодов:

  1. Стабильные возрасты. Длительные периоды (дошкольный, младший школьный возраст), когда изменения носят количественный, эволюционный характер. Ребёнок накапливает умения и знания в рамках сложившейся ССР.

  2. Кризисы (критические возрасты). Короткие, бурные периоды переломов (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый). Их функция — разрешить противоречие, которое назрело в стабильном периоде: несоответствие между старой ССР и новыми возможностями, достижениями ребёнка.

Кризис — это не болезнь и не отклонение, а необходимый и закономерный этап развития.

Психологические особенности кризисов:

  • Особая динамика: проходит фазы предкритическую (ощущение неудовлетворённости старой жизнью), кульминационную (пик конфликта, «так жить нельзя») и посткритическую (построение новых отношений).
  • Трудновоспитуемость: ребёнок временно плохо управляем, конфликтен.
  • Негативный характер развития: утрачивается интерес к прежним, главным видам деятельности (игре, учёбе), что болезненно переживается и ребёнком, и взрослыми.
  • Возникновение новообразований — в этом суть и позитивный итог любого кризиса. Кризис разрушает старую ССР, чтобы дать место новой.

Как культура создаёт высшие психические функции

Специфика человеческой психики — в формировании высших психических функций (ВПФ), которые отличаются от натуральных, врождённых функций.

Двойная социальность ВПФ

Выготский показал, что ВПФ социальны дважды:

  1. По происхождению. Они возникают не внутри индивида, а в контексте общения и сотрудничества со взрослым. Ребёнок мыслит сначала вместе со взрослым, и только потом это становится его внутренним процессом.
  2. По структуре. Они опосредствованы социальными знаками (прежде всего, словами). Знак — психологическое орудие, которое ребёнок использует сначала во внешнем плане (узелок на память, палочка для счёта), а затем переносит в умственный план.

Значение знака (слово «стол» означает не конкретный предмет, а целый класс предметов) кристаллизует в себе опыт общественной практики. Овладевая значениями, ребёнок овладевает культурными способами мышления.

Свойства высших психических функций

  1. Социальность. Имеют культурное, а не биологическое происхождение.
  2. Произвольность. Человек может целенаправленно управлять ими (заставить себя запомнить, сосредоточиться) с помощью средств (повторить про себя, сделать пометку).
  3. Осознанность. Их работа связана с рефлексией, пониманием. Мы можем рассказать, как запоминали материал.
  4. Системность. Они не работают изолированно, а включены в сложную систему сознания, где связаны между собой смысловыми связями.

Закон развития ВПФ: интериоризация и развитие значений

Развитие ВПФ идёт по двум взаимосвязанным линиям:

  1. Интериоризация. Это процесс преобразования внешней, совместной со взрослым деятельности, опосредствованной знаками, во внутреннюю, индивидуальную психическую деятельность. Знак из средства внешнего общения становится средством управления собой.

    • Классический эксперимент: «Параллелограмм развития памяти». Детям разного возраста дают запомнить слова. Младшие дети запоминают хуже всего. Детям постарше дают карточки-подсказки (внешнее средство) — их результаты резко улучшаются. Взрослые и старшие дети показывают высокие результаты и без карточек, потому что средство стало внутренним (они мысленно группируют слова, придумывают ассоциации).

  2. Развитие значений. Значения слов в сознании ребёнка проходят путь от синкретов (связи по случайному впечатлению) через комплексы (связи по конкретным, наглядным признакам) к истинным понятиям (абстрактным, системным обобщениям). Это развитие значений и есть развитие мышления.

Значение этого закона: сознание не рождается готовым. Оно созидается, «строится» в процессе интериоризации культурных средств. Так психология преодолела «солипсизм сознания» — представление о нём как о замкнутой внутренней данности.

Обучение, которое создаёт развитие

Выготский резко критиковал предшествующие взгляды на связь обучения и развития:

  • Нативизм (Ж.Пиаже): развитие идёт спонтанно, обучение следует за ним и мало на него влияет.
  • Эмпиризм (бихевиоризм): развитие есть прямое следствие обучения, они тождественны.

Позиция Выготского: Обучение не следует за развитием и не совпадает с ним. Хорошо организованное обучение опережает развитие и ведёт его за собой. Оно предоставляет ребёнку образцы тех ВПФ, которыми ему ещё только предстоит овладеть.

Зона ближайшего развития

Ключевое понятие для понимания этой связи — зона ближайшего развития (ЗБР).

ЗБР — это расхождение между уровнем актуального развития (что ребёнок может сделать сам) и уровнем потенциального развития (что он может сделать с помощью взрослого или более компетентного сверстника).

Величина ЗБР зависит от двух факторов:

  1. Внутренней логики развития, «созревающих» способностей ребёнка.
  2. Форм сотрудничества, которые предлагает взрослый.

Задача развивающего обучения — работать именно в ЗБР, предлагая ребёнку задачи, которые он может решить не самостоятельно, а в сотрудничестве. Содержанием такого обучения должна стать система научных понятий, а не житейских представлений. Научное понятие (например, «эволюция», «квадратное уравнение») даёт ребёнку готовый культурный инструмент для анализа множества конкретных явлений, структурируя его мышление.

Учение о системном и смысловом строении сознания объясняет феномен сенситивных периодов — времён, когда ребёнок особенно чувствителен к усвоению определённых видов культурного опыта (например, языка). В этот период соответствующая психическая функция находится в центре системы сознания и легко поддаётся влиянию обучения.

Запомнить

  • Сознание — продукт истории. Оно не дано при рождении, а формируется прижизненно через усвоение культуры.
  • Развитие идёт по психологическому возрасту. Возраст — целостная структура, определяемая социальной ситуацией развития (ССР) и возрастными новообразованиями.
  • Динамика развития — чередование стабильных периодов и кризисов. Кризисы закономерны и необходимы для перехода на новую ступень.
  • Высшие психические функции (ВПФ) социальны. Они возникают в общении и опосредованы культурными знаками (словами). Их свойства: произвольность, осознанность, системность.
  • Главный механизм развития — интериоризация. Превращение внешней совместной деятельности, опосредованной знаками, во внутренний план сознания.
  • Обучение ведёт развитие. Хорошее обучение работает в зоне ближайшего развития (ЗБР), предлагая задачи, решаемые с помощью взрослого сегодня, чтобы стать самостоятельным умением завтра.