Младенческий возраст: от кризиса до кризиса

27 ноября 2025 г.

Социальная ситуация развития: единство «Пра-Мы»

Младенческий возраст — это время парадоксального единства. Ребёнок объективно беспомощен, но его беспомощность — социально организована. Лев Выготский назвал эту ситуацию «Пра-Мы».

Взрослый (чаще мать) становится «центром всякой младенческой ситуации». Любая потребность ребёнка (в пище, тепле, безопасности, новых впечатлениях) удовлетворяется не им самим, а через взрослого. Активность младенца целиком опосредована взрослым. Ребёнок и взрослый на этом этапе представляют собой психологически неразделимое целое.

Ведущая деятельность: разговор без слов

Ведущей деятельностью, определяющей всё развитие в этот период, является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.

Это общение невербально. Оно строится на языке мимики, пантомимики, жестов, интонаций, прикосновений и действий. Главное в нём — не информационный обмен, а эмоциональный контакт, взаимное «заражение» состояниями: радостью, спокойствием, тревогой.

Внутри младенчества выделяются две фазы с разными формами общения:

1. Раннее младенчество (2–6 месяцев).

Форма общения: Ситуативно-личностная.
Содержание: Общение ради общения. Ребёнку важен сам взрослый, его внимание, улыбка, голос. Предметы пока вторичны.
Соотношение сенсорики и моторики: Сенсорное развитие резко опережает моторное. Ребёнок уже многое видит, слышит и различает, но ещё почти не может целенаправленно действовать.

2. Позднее младенчество (6–12 месяцев).

Форма общения: Ситуативно-деловая.
Содержание: Общение по поводу предметов. Взрослый становится партнёром по совместным действиям: показать игрушку, помочь её достать, назвать.
Соотношение сенсорики и моторики: Моторика «догоняет» сенсорику. Возникает координация между тем, что ребёнок видит, и тем, что он делает. Сенсорные процессы начинают перестраиваться на основе нового опыта — опыта действий с предметами.

Почему у человека сенсорика опережает моторику?

У животных картина обратная: новорождённый телёнок или жеребёнок через несколько часов уже встаёт и следует за матерью. У человека моторная система при рождении незрела. Для сложных движений (ползание, ходьба) требуется участие высших отделов центральной нервной системы, прежде всего коры больших полушарий, которая активно созревает уже после рождения.

Опережающее развитие восприятия — доказательство социального типа развития человека. Ребёнок рождается «настроенным» на восприятие мира (особенно социального — лиц, голосов), чтобы через этот сенсорный опыт, поставляемый взрослым, начать осваивать способы действия с миром. Восприятие выполняет ориентировочную функцию для последующего формирования моторики.

Развитие восприятия: от предперцепции к предметному видению

Александр Запорожец выделил в развитии восприятия младенца два уровня.

Уровень предперцепции (примерно до 6 месяцев). Это незрелая форма восприятия, когда ещё нет активных манипуляций с предметами.

Высокая глобальная дифференциация. Ребёнок хорошо отличает одно лицо от другого, один звук от другого, но делает это целостно, не выделяя детали.
Низкая константность. Образ предмета сильно зависит от условий восприятия (ракурса, освещения, расстояния).
Отсутствие развёрнутого обследования. Нет моделирования свойств предмета движениями руки и глаза. Восприятие движимо новизной и «бескорыстным» интересом, а не практической задачей.

Уровень перцепции (собственно восприятия) (второе полугодие). С началом активных действий восприятие перестраивается.

Оно становится предметным — ребёнок видит не просто цвет и форму, а игрушку, которую можно схватить.
Приобретает константность — маму он узнаёт в любой одежде и при любом освещении.
Становится осмысленным — связывается с функцией предмета (это то, чем стучат, то, что катится).

Основные вехи сенсорно-моторного развития

3-4 недели: Слуховое сосредоточение (замирает при звуке).
3-5 недель: Зрительное сосредоточение (фиксирует взгляд).
2-3 месяца: Дифференциация зрительных объектов, эффект новизны (дольше смотрит на новый объект).
2-3 месяца: Самостоятельно держит голову.
3-4 месяца: Сидит с поддержкой.
4,5–7 месяцев: Развитие хватания.
6-7 месяцев: Сидит самостоятельно, начинает ползать.
9-11 месяцев: Стоит и ходит с поддержкой.
11-14 месяцев: Ходит самостоятельно.

Нарушение этих сроков может быть индикатором проблем развития.

Этапы развития действий руки: путь к орудийности

Действия руки — фундамент будущего интеллекта. Они проходят несколько этапов:

Этап «преддействия» (3–4,5 месяца). Формирование сенсомоторного единства «глаз–рука». Ребёнок учится направлять руку к тому, что видит. Если вложить в его ладонь предмет, он зажмёт его (хватательный рефлекс), но целенаправленного схватывания ещё нет. Идёт «настройка» зрительно-двигательной координации.
Этап повторных результативных действий (круговые реакции) (5–7 месяцев). Ребёнок открывает, что его действие производит интересный эффект (гремит погремушка, отскакивает мячик), и многократно его повторяет. Формируется настоящее хватание: дотягивание и схватывание. Сначала он тянется ко всем предметам, потом учится оценивать расстояние.
Этап соотносимых действий (7–10 месяцев). Ребёнок начинает действовать двумя руками, соотнося их движения: стучит одним предметом о другой, вкладывает маленькую чашку в большую. Здесь может проявиться доминантность одной руки.
Этап функциональных действий (11–12 месяцев). Ребёнок начинает использовать предметы сообразно их социальной функции, пусть и неумело. Он «причёсывается» расчёской, «пьёт» из чашки, «говорит» по игрушечному телефону. Это вершина развития в младенчестве — начало присвоения общественных способов действия с вещами.

Развитие речи, памяти и эмоций

Речь. Развитие пассивной речи (понимание) всегда опережает развитие активной (говорение). В основе лежит подражание взрослому и «бескорыстный» интерес к звукам. Речь развивается в контексте общения и совместных действий.

Этапы: Гуканье → Гуление (протяжные гласные) → Лепет (слоги «ба-ба», «ма-ма») → «Псевдослова» (устойчивые звукосочетания, обозначающие конкретные предметы или действия, понятные только близким).
Автономная речь: Слова ребёнка носят ассоциативно-ситуативный характер («ав-ав» может означать и собаку, и шерсть, и звук). Это подготовительный период.

Память.

Моторная: Запоминание положения при кормлении, привычных движений.
Эмоциональная: Ярче всего проявляется в комплексе оживления на знакомого взрослого.
Образная: Узнавание — сначала любого взрослого, потом конкретных лиц, игрушек, обстановки.

Эмоции. Эмоции младенца ярки, заразительны и быстро сменяют друг друга (лабильность). В этот период формируется тип привязанности к близкому взрослому (безопасный, избегающий, амбивалентный), который станет моделью для будущих отношений.

Чувство «Я». Уже в 6-7 месяцев ребёнок начинает узнавать себя в зеркале, что говорит о формировании первичной связи между внутренними ощущениями и визуальным образом себя.

Кризис одного года: рождение самостоятельности

Кризис завершает младенческий возраст и знаменует переход к раннему детству. Его суть — в остром противоречии между новыми возможностями ребёнка и старыми формами отношений со взрослым.

Симптомы кризиса:

Негативизм. Ребёнок на всё отвечает «нет», часто бессмысленно, лишь бы противоречить.
Упрямство. Требует что-то («Дай!») не потому, что сильно хочет, а чтобы настоять на своём, проверить границы.
Аффективные вспышки. Падает на пол, кричит, если что-то запрещают или не понимают.

Причины кризиса:

Возникновение «мотивирующих представлений». Ребёнок начинает действовать не только под влиянием сиюминутного поля восприятия («что вижу, то и хочу»), а под влиянием внутреннего образа, желания. Он преодолевает «полевое поведение». Он помнит игрушку, которую убрали, и требует её — это революция в психике.
Овладение ходьбой. Физическая самостоятельность радикально меняет социальную позицию. Ребёнок «слезает с рук», сам идёт туда, куда хочет. Мир расширяется до размеров комнаты, квартиры, улицы.
Недостаточность прежних средств общения. Эмоциональных реакций и жестов уже не хватает. Ребёнок сталкивается с миром сложных предметов (пульт от телевизора, телефон, посуда), действия с которыми ему неясны. Он понимает, что освоить этот мир можно только через сотрудничество со взрослым, а для этого нужны новые, вербальные средства общения. Кризис создаёт мощнейшую потребность в речи.

Запомнить

Социальная ситуация развития — неразрывное единство «Пра-Мы», где взрослый — посредник между ребёнком и миром.
Ведущая деятельность — непосредственно-эмоциональное общение, которое с 6 месяцев становится ситуативно-деловым (о предметах).
Главная особенность — опережающее развитие сенсорики над моторикой, что доказывает социальный путь развития через присвоение опыта.
Ключевое моторное достижение — овладение хватанием и переход к функциональным действиям с предметами (использование по назначению).
Речевое развитие идёт от понимания к говорению, через гуление и лепет к «автономной речи».
Кризис 1 года вызван тремя факторами: появлением внутренних мотивов, овладением ходьбой и необходимостью в речи для нового уровня сотрудничества со взрослым. Его симптомы (негативизм, упрямство) — признаки роста самостоятельности.