Роль подражания и комплекс оживления

Подражание как стратегия освоения мира

Подражание в детской психологии — это не механическое повторение. Это особая форма ориентировки в мире, с помощью которой ребёнок решает актуальные задачи своего развития. Л.Ф. Обухова выдвинула две ключевые гипотезы, раскрывающие роль подражания.

Гипотеза 1: Подражание как ориентировочно-исследовательская деятельность (ОИД). Подражание служит ориентировочной частью основных видов деятельности ребёнка. Прежде чем полноценно включиться в новую деятельность (например, рисовать, строить, играть в роли), ребёнок сначала присматривается и пробует, подражая действиям взрослого или сверстника. Продуктом такого подражания становится психологический образ — внутреннее представление о действии, его цели и способе выполнения.

Гипотеза 2: Трансформация подражания при смене ведущей деятельности. Содержание и объект подражания закономерно меняются вместе со сменой ведущей деятельности. В начале каждого нового возрастного этапа, когда формируется новая ведущая деятельность, подражание становится её ориентировочным этапом. Ребёнок как бы примеряет на себя новую социальную позицию через подражание.

• В раннем детстве ребёнок подражает внешним предметным действиям взрослого (как держать ложку, как катить машинку).
• В дошкольном возрасте он подражает социальным ролям и отношениям (игра «в маму», «в доктора»).

Таким образом, подражание — это путь культурного развития. Через уподобление и моделирование действий, способов общения и даже личностных качеств других людей ребёнок присваивает социальный опыт.

Имитация с первых дней жизни

Удивительная способность к подражанию проявляется у человека почти с рождения. Классические эксперименты Эндрю Мельтцофа и М.К. Мура (Meltzoff & Moore, 1977) показали, что новорождённые в возрасте всего 2-3 недель способны имитировать простые мимические движения взрослого: высовывание языка, открывание рта, выпячивание губ.

Это говорит о врождённой, нейробиологической основе для социального взаимодействия. Младенец рождается с мозговыми механизмами, позволяющими ему устанавливать связь между воспринимаемым зрительным образом (лицо взрослого) и собственными невидимыми для него моторными актами. Это первичный, доречевой диалог, основа будущего общения.

Комплекс оживления: рождение социального существа

Главным событием, разрешающим кризис новорождённости и знаменующим переход к младенчеству, является появление комплекса оживления. Это не просто реакция радости, а первая целостная, социально направленная форма поведения.

Комплекс оживления — это сложная аффективно-положительная реакция на лицо и голос близкого взрослого. Его появление доказывает, что у ребёнка сформировалась первая социальная потребность — потребность в общении. Противоречие кризиса новорождённости (объективная зависимость при отсутствии субъективной потребности в другом) разрешено.

Компоненты комплекса оживления (в порядке возникновения):

1. Сенсорный компонент. Ребёнок замирает, зрительно и слухово сосредотачивается на лице говорящего взрослого. Это основа будущей способности к внимательному слушанию и диалогу.
2. Аффективный компонент. Возникает первая социальная улыбка в ответ на лицо и голос взрослого. Позже (к 3-4 месяцам) улыбка перерастает в смех. Это ядро социально-эмоциональной связи.
3. Голосовые реакции (вокализации). Во время пауз в речи взрослого ребёнок издает протяжные, певучие звуки («гуление»), как бы отвечая и поддерживая разговор. Это прообраз будущей речи.
4. Двигательный (моторный) компонент. После фазы замирания ребёнок оживлённо двигает ручками и ножками, тянется ко взрослому всем телом, «закидывает» ручки. Это проявление радости и стремления к контакту.

Комплекс оживления — это зародыш всех будущих психологических способностей: сенсорных, аффективных, речевых и моторных. Его своевременное появление (около 2-3 месяцев) — важнейший показатель нормального психического развития.

Критерии сформированности потребности в общении (по М.И. Лисиной)

Мая Лисина конкретизировала, как понять, что у младенца действительно возникла потребность в общении, а не просто реакция на приятный стимул.

1. Внимание и интерес к взрослому. Взгляд ребёнка целенаправленно ищет лицо взрослого, следит за ним.
2. Эмоциональные проявления в адрес взрослого. Ребёнок не просто улыбается, а улыбается именно взрослому, выражая свою оценку и отношение.
3. Инициативные действия. Ребёнок сам пытается привлечь внимание взрослого (гулением, движениями), а не просто пассивно реагирует.
4. Чувствительность к отношению взрослого. Ребёнок тонко различает интонацию и выражение лица. На ласковую речь он отвечает оживлением, на строгую или безразличную — может хмуриться или плакать.

Как формируется потребность в общении: от биологии к культуре

Является ли потребность в общении врождённой? Этологический подход (К. Лоренц) предполагал, что да, но сегодня эта позиция почти не имеет сторонников. Современная психология рассматривает её как прижизненно формирующуюся.

Разные теории объясняют её истоки по-разному:

• Психоанализ (З. Фрейд): Потребность в общении вырастает из эротического влечения (либидо), которое младенец сначала направляет на себя, а затем переносит на объект, удовлетворяющий его потребности (мать).
• Неофрейдизм (К. Хорни): Главный мотив — потребность в безопасности, в избегании страха и тревоги, которые снимаются присутствием заботливого взрослого.
• Бихевиоризм и теория социального научения: Потребность в общении формируется как вторичная, на основе удовлетворения первичной, пищевой потребности. Взрослый, дающий пищу, становится условным положительным стимулом. Дальше работает механизм социального подражания.
• Культурно-деятельностный подход (Л.И. Божович, М.И. Лисина): Основой служит потребность в новых впечатлениях, которая имеет витальную (жизненную) природу. Само функционирование нервной системы требует нового сенсорного и эмоционального опыта. Взрослый становится главным источником этого нового, интересного опыта. Его опережающая инициатива (обращение к ребёнку, улыбка, разговор) организует этот поток впечатлений и постепенно превращает потребность в новых впечатлениях в потребность в общении как таковом.

Темперамент: стартовые условия для общения

То, как будет складываться общение и развитие, во многом зависит от врождённых особенностей ребёнка — его темперамента. С. Чесс и А. Томас выделили 9 измерений темперамента младенца, которые влияют на взаимодействие со взрослым:

1. Уровень активности (бодрствования). Врождённая энергетика.
2. Ритмичность (цикличность). Регулярность смены сна, бодрствования, голода. Регулярный ритм облегчает адаптацию родителя.
3. Реакция на новизну. Склонность приближаться к новому или, наоборот, избегать его.
4. Адаптивность. Скорость и легкость привыкания к новым людям, ситуациям, правилам.
5. Эмоциональная реактивность. Интенсивность эмоциональных реакций.
6. Пороги чувствительности. Уровень стимуляции, необходимый для возникновения реакции. Низкие пороги (высокая чувствительность) означают, что ребёнок легко перегружается звуками, светом, прикосновениями.
7. Преобладающий фон настроения. Общая склонность к позитивным или негативным (дисфорическим) эмоциям.
8. Отвлекаемость. Лёгкость, с которой внешние стимулы могут прервать текущую деятельность.
9. Объём и устойчивость внимания. Продолжительность, в течение которой ребёнок может сосредоточиться на объекте.

На основе этих измерений выделяют четыре основных паттерна темперамента:

• «Лёгкий» (40% детей): Ритмичный, с позитивным настроением, легко адаптируется.
• «Смешанный» (35%): Черты выражены нечётко, ритмичность может быть нерегулярной.
• «Проблемный» (15%): Настроение колеблется, трудности с адаптацией к новому.
• «Трудный» (10%): Нерегулярные циклы, преобладает негативный эмоциональный фон, сильный стресс в ответ на новизну.

Важный вывод: Не бывает «плохого» темперамента. Бывает плохая адаптация родителя к индивидуальным особенностям ребёнка. Понимание темперамента помогает взрослому найти адекватный стиль взаимодействия, снизить стресс для обоих и создать условия для здорового развития общения у любого ребёнка.

Запомнить

• Подражание — это не копирование, а ориентировочный этап освоения новой деятельности. Его содержание меняется со сменой ведущей деятельности.
• Имитация мимики возможна у новорождённых, что указывает на врождённую готовность мозга к социальному взаимодействию.
• Комплекс оживления (2-3 месяца) — главное новообразование кризиса новорождённости. Это первая целостная форма общения, доказывающая возникновение социальной потребности в другом человеке.
• Потребность в общении формируется прижизненно, часто на основе витальной потребности в новых впечатлениях, которую удовлетворяет взрослый своей опережающей инициативой.
• Темперамент задаёт стартовые условия для общения. Понимание его особенностей («лёгкий», «трудный» и др.) помогает взрослому адаптировать свои действия и выстроить эффективное, развивающее взаимодействие с любым ребёнком.